Resimde, bir adamın omuzlarında küçük bir kız çocuğunun oturmuş olduğu bir GIF görünüyor. Adam, kız çocuğunu omuzlarında taşıyor ve gülümsüyor. Tweet'in içeriği, "6 yıl tıp okunmaz dedin 7 yıldır mühendislik okuyorsun amına kodumun evladı" şeklinde, birine sert bir şekilde söylenen bir cümle. Ardından, "Babanla özdeşleşen cümle hangisi?" sorusu soruluyor. Bu, gif'in içeriğiyle ilgili bir ironi oluşturuyor. Çocuğu omuzlarında taşıyan adam, "büyük bir babanın" yerine, belki de çocuğuna karşı özdeşleşmeyi değil, daha çok eleştiri ve sertliği temsil ediyor. Özetle, mizah; adamın çocuğu omuzlarında taşımasıyla, sert sözlerle dolu önceki cümleyle kontrast oluşturup, eleştirel durumdan daha "baba-çocuk" ilişkisine bir bakış açısı getirmesiyle ortaya çıkıyor. Tweet'in amacı, eleştirel bir durumun aslında komik bir şekilde gösterilmesini sağlamak.

Resimde, muhtemelen bir makine parçası olan, gri bir yüzey üzerindeki, yuvarlak, küçük bir metal parçanın gösterildiği anlaşılıyor. Parçanın etrafında mavi bir daire çizgisi var ve üzerine "Matematikteki eşittir işaretini bilirsiniz." yazısı yazılmış. Bu, "eşittir" işaretini ( = ) görsel olarak temsil ederek matematiksel sembolleri veya kavramları, her gün karşılaştığımız nesnelerle ilişkilendiren, biraz soyut bir espri. Görsel olarak, basit bir sembolü, işlevsel bir makine parçasıyla özdeşleştirerek, ilginç bir şekilde gösteriyor.

Görselde bir anatomi dersinde, iskelet sistemini anlatmak için iskelet desenli bir tişört giyen bir öğretmen görülüyor. Öğretmenin giydiği tişörtün üzerinde iskeletin resmi var. Ders salonunda öğrenciler de oturuyor. Resmin alt kısmında, "İskelet Sistemi Dersi" ve "Anatomiye Aşık Olun!" gibi metinler görülüyor. Mizah, öğretmenle ilişkili olarak, dikkat çekici ve hatırlatıcı bir yöntem kullanarak karmaşık bir konu olan anatomiyi öğretme çabasında. Öğretmenin giydiği sıra dışı kıyafet, dersin ilgi çekici ve unutulmaz hale gelmesini sağlayan bir unsurdur. Öğrencilerin tepkisi, konu hakkında farkındalık ve dikkat çekmeyi amaçlıyor. Özetle, öğretmenin ders tarzıyle oluşan mizah, sıra dışı ve etkili bir ders anlatımıdır.

Fotoğrafta, gözlük takmış, biraz kilolu bir adam görünüyor. Adamın üzerindeki yazı, "klasik matematik te ben" şeklinde Türkçe'de. Yazının altında Türkçe olarak "Sude Chair" yazısı göze çarpıyor. İki ifade bir araya gelince, espriye odaklanılıyor. Muhtemelen adam, klasik matematiği çok iyi bildiğini, belki de biraz kibirli bir şekilde ima ediyor. "Sude Chair" ifadesi ise, konuyla alakasız ve orada bulunmasının bir sebebini anlamamızı zorlaştırıyor. Bu, "klasik matematik" bilgisiyle, ortamın ve olayın anlamsızlığı arasında komik bir tezat oluşturuyor. Dolayısıyla espri, adamın iddiasının, olduğu ortama ve durumuna uygunsuzluğundan kaynaklanıyor.

Resimde, Breaking Bad dizisinden Walter White karakteri, sarı laboratuvar önlüğüyle, bir kimyasal deney yapıyormuş gibi durmaktadır. Altta, "Hoca km/saat yerine m/saniye koyup sonucu km/saat isteyeceği sorular hazırlarken" yazısı mevcut. Joke, öğretmenlerin öğrencilere genellikle konuyu anlatan, ama karmaşıklaştırıp öğrencilerin kafasını karıştıran, öğrencilerin "gerçek" cevabı anlamaması ve soruyu tekrar farklı bir yöntemle sormaları beklenen sorular sorma eğilimlerini eleştiriyor. "Hoca" km/saat birimini m/saniye birimine çevirip sonuç olarak yine km/saat istemek, öğretmenlerin soruları gereksiz karmaşıklaştırıp öğrencilerin anlama ve çözme yeteneğini test etmek yerine, formül bilgisine odaklandığı anlamını taşıyor. Böylece "bilim" yerine "gereksiz zorlama" yaptıklarını ima etmektedir.

Resimde, matematiksel integral problemlerinin çözümleri ve bunun altına farklı yüz ifadeleriyle karikatür karakterler yerleştirilmiş. Joke, matematiğin, özellikle integrallerin, bazı insanlar için zor ve sıkıcı olabileceği, bu zorluk ve sıkıcılığı karikatürdeki ifadelerle vurgulamaktadır. Karakterlerin, basit integrallerin çözümlerinin bile anlaşılması ve uygulanması karşısındaki çeşitli tepkileri, matematiğin karmaşıklığını ve bazı insanlar için zorlu yönlerini komik bir şekilde ele alıyor. Dolayısıyla, "integral problemlerini çözmek zor" veya "matematik zordur" gibi bir mesaj vermeye çalışıyor.

Resimde, bir Twitter gönderisi görülüyor. Gönderi, küçük bir kız çocuğunun fotoğrafını ve altındaki Türkçe metni içeriyor. Kız çocuğu, "meyvesu" kullanıcı adı ile tanımlanmış. Metin, "sigara bağımlısı hocaları severim çünkü blok ders işleyem ezler" şeklinde. Bu, ironik ve biraz da absürt bir ifade. "Sigara bağımlısı hocaları severim" kısmı, sigara içen öğretmenlerin derslerini veriş tarzlarının sıkıcı ve ilgisiz olabileceğini, belki de ders dışı aktiviteler veya eğlenceli bir sunum tarzı içermeyebileceğini ima ediyor. Ancak bu ima ile "blok ders işleyem ezler" ifadesi çelişiyor. "Blok ders" dendiğinde, öğrencilere yoğun bir programda art arda dersler verilir. Bu, öğretmenlerin öğrencileri ilgilendirebilecek ve motive edebilecek daha yaratıcı ve dinamik öğretim yöntemleri kullanmak için zamanları olabileceğini ima eder. Bu durum, sigara bağımlılığı ile ders veriş tarzı arasında doğrudan bir neden-sonuç ilişkisi kurmaya çalışarak bir espri yapıyor ve mantıksız bir durum yaratarak komik bir etki oluşturuyor. Yani, sigara içen öğretmenlerin blok derslerde işleyemiyecekleri gibi bir mantıksız bağlantı kurarak mizah yaratılıyor.

Resimde, Avustralya Açık Tenis Turnuvası'nın (Melbourne) bir maçının görseli ile matematik formülü "çözüm küplerini bulmak için denklemi kullanırken tank" ifadesi yer alıyor. Fotoğrafta, tenis kortunda bir oyuncu bulunuyor. Oyuncunun arkasında ise, kort üzerinde dev bir tank yer alıyor. Üst kısımda, ikinci dereceden denklemlerin çözüm formülü yazılmış. Alt kısımda ise, x² - 1 = 0 denklemi yer alıyor. Bu, matematik problemlerini gerçek dünya nesneleri ve olaylarla ilişkilendiren bir mizah örneğidir. "Ben kök bulurken..." ifadesi, matematikteki denklemlerin çözümünü, hayatı kolaylaştıran araçlar gibi görsel bir ifadeyle anlatmayı amaçlıyor. Bir denklemi çözmek yerine, dev bir tankın korta gelmesini ve onunla eşitliği sağlamasını ele alıyor. "kök bulmak" işi zor ve karmaşık görünürken, tankın devreye girmesiyle konuyu absürt bir şekilde kolaylaştırıyor. Bu da, matematiğin karmaşıklığına karşı bir mizah oluşturuyor.

Fotoğrafta bir matematik sınav sorusu görülüyor. 4. sorunun b) kısmında f(x) = 5x - 1 fonksiyonunun tersi isteniyor. Öğrenci, fonksiyonun tersini bulmak yerine, "↑ー×2=(x)7" şeklinde bir ifade yazmış. Bu, matematiksel olarak anlamsız ve yanlış bir cevap. Ayrıca 5. sorunun b) kısmında bir küme verilip bu kümenin 4. kuvvetinin bulunması isteniyor. **Şaka/Mizah:** Şakanın özünde öğrencinin matematiksel işlemleri doğru yapamaması ve sınavda çabalasa da doğru cevabı bulamadığına dair bir ifade var. Yanlış ama yine de soruya bir cevap yazmaya çalışmış olması komik bir durum yaratıyor. Yazılan yanıt, matematiksel terminolojiye uygun değil ve oldukça çarpık görünüyor, bu da öğrencinin konuyu yeterince anlamadığını vurguluyor.

Resimde, birbirine yakın iki pencere gösteriliyor. Her pencerenin üzerinde, yerçekimi ivmesi (g) değerinin farklı olduğu bilgileri yazılı. Soldaki pencerede g = 9.81 m/s² yazıyor, sağdaki pencerede ise g = 10 m/s² yazıyor. Soldaki pencerede, kederli/düşünceli görünen bir adam oturuyor. Sağdaki pencerede ise, sakin ve sanki sırada beklediklerinin farkında olmayan bir adam oturuyor. Pencerelerin önünde, insanların uzun bir sırası var. İnsanlar gri renkte ve detayları azaltılmış şekilde çizilmiş. Şaka, insanların farklı durumlara veya öznel algılara nasıl tepki verdiklerinin farklılığını vurguluyor. 9.81 m/s²'lik yerçekimi ivmesi değeri bilimsel olarak doğruyken, 10 m/s²'lik değer teorik olarak biraz farklı bir durumda olabilir. Dolayısıyla soldaki adamın sıkıntılı görünmesinin sebebi, olası bir eksiklik, farkındalık veya beklenmedik bir şeyin neden olduğu bir endişe durumu olabilir. Sıradaki insanların, yerçekimi ivmesinin matematiksel değerine ve bu nedenle adamların ruh haline ilgisiz, sırada beklemelerinin normal bir olay olduğunu gösteriyor. Özetle, resim; aynı durum, aynı zaman diliminde farklı kişiler tarafından farklı algılanabileceğini; ve insanların durumlar veya öznel değerlendirmeleri nedeniyle farklı tepkiler verebileceğini, bilimsel ve teorik farklılıklara rağmen, sıradaki insanların durumlarının farkında olmadığı düşüncesini vurgulamaktadır.

Resimde iki farklı panel var. Üst panelde şaşkın bir maymun resmi ve altta ise bir sihir gösterisi ve şaşkın bir adam resmi bulunuyor. Üst panelde yazanlar "9 yaşında matematik dersinde harf gördüğünde" şeklinde. Alt panelde ise "16 yaşında matematik dersinde sayı gördüğünde" şeklinde. Resim, 9 yaşındaki bir çocuğun matematik dersinde harflerle, 16 yaşındaki bir çocuğun ise sayılarla mücadele etmesinin şaşkınlığını, matematiği öğrenirken karşılaştıkları farklı zorlukları ifade eden mizah anlayışını yansıtıyor. Çocuklar büyüdükçe, matematik öğrenmelerinde sayıların daha karmaşık ve zorlayıcı hale geldiğini ve buna karşı şaşkınlık ve korkuyu gösteriyor. Görüntü, çocukların matematik öğrenme sürecindeki gelişimsel farklılıkları esprili bir dille ele alıyor.

Fotoğrafta, bir beyaz tahtada trigonometrik bir özdeşlik ile ilgili hesaplamalar yapılıyor. Tahtada yazanlar, kosinüslerin toplamını ifade eden bir özdeşliğin (cos(a+b) = cosa cosb - sina sinb) kullanılması ve örneklerle nasıl çözüldüğünü gösteren bir matematik dersini yansıtıyor. Ancak, öğrenci (veya öğretmen) kareköklerdeki sayıları, bilinen kare sayıları (25, 64, 196, 289) olarak bilinçli veya bilinçsiz bir şekilde seçmiş. Şaka, bu hesaplamaların temelde "25" karekökünün sonucunda "5" gibi basit bir sonuca ulaşılması ve bu hesaplamaların aşamalarının o kadar da zor olmadığı ama yazılan formüllerin biraz karmaşık, ezber gerektiren bir matematik konuları olduğuna dikkat çekilmiş olması. Dolayısıyla, matematiksel işlemlerle çok zor bir konu olmamasına rağmen karmaşık ve ezber gerektiren bir konu gibi gösterilmiş.

Fotoğrafta, logaritma işlemleri içeren bir matematik defteri sayfası ve bu sayfanın altında, "hocam anladım logaritmayı ben ama şeyyy niye başa hep 109 yazıyoruz" şeklinde bir tweet görülüyor. Tweetin altındaki matematiksel işlemlerde, logaritma formüllerinin uygulanışı ve hesaplamalar yer alıyor. Öğrenci, logaritma hesaplamalarında neden her zaman "109" yazıldığını anlamada zorluk çektiğini ifade ediyor. Bu, logaritma işlemlerinde kullanılan taban nedeniyle ortaya çıkan bir durumdur. Logaritmada taban belirtmeden kullanıldığında otomatik olarak 10 tabanında değerlendirilir. Bu nedenle öğrenci, işlemlerde her zaman 10 tabanına ait logaritma ifadesi olan "109" yazılması gerektiğini anlamış ama nedenini tam olarak çözememiştir. Dolayısıyla, espri, öğrencinin logaritma işleminde bir kavramsal anlama sorununa rağmen işlemi yapabilmesinin yaratıcı ve komik bir şekilde ifade edilmesidir.

Resimde Casio marka fx-82ES PLUS model bir hesap makinesi görülüyor. Ekranda "65+6" ifadesi yer alıyor. Hesap makinesinin ekranında göründüğü gibi 65 bölü 6 işlemi yapılmış, cevap 10,833 şeklinde görüntüleniyor. Şaka, hesap makinesinin yapmaya çalıştığı matematik işleminin ekranda yanlış şekilde gösterilmesiyle ilgili. "65+6" yazmış, hesap makinesi 65 bölü 6'yı hesaplamış ve sonucu ekrana yazmış. İşlemin doğru yapılması gerektiği, ancak ekranda yanlış görüntülenmesiyle, hesap makinasının mantıksız bir işlem gerçekleştirdiği izlenimi yaratılıyor. Yani şaka, hesap makinesinin matematik mantığını anlamadığı/uygulamadığı ile ilgili.

Fotoğrafta, tahtaya çizilmiş bir geometri problemi görülüyor. Bir üçgenin içinde, taban uzunluğu bilinen bir dikdörtgen parçası var. Üçgenin tabanına paralel, üçgenin içinde kalan dikdörtgenin yüksekliği "s" ile gösteriliyor ve soruluyor. Soru işaretinin altında, "s = ?". Şaka, problemin açık ve net bir şekilde çözülebilecek bir geometri problemi olması ama soru işaretinden de belli olduğu üzere çözülmesini isteyen bir durumu temsil ediyor. Öğrencinin sorunun cevabını bilmediğini (ya da bildiğini göstermek istemediğini) ima ediyor. Başka bir deyişle, görselde çözülmesi zor, basit bir geometri problemi gibi gözüküyor ama aslında çözümü o kadar da zor değil. Dolayısıyla çözümün kolaylığına ve sorunun göründüğü kadar karmaşık olmamasına bir gönderme yapıyor.

Görüntüde, bir sınav merkezine giden, muhtemelen öğrencilerin veya sınavlara girecek kişilerin, merdivenlerden ve rampalardan koşarak, telaşlı bir şekilde ilerledikleri bir sahne yer alıyor. Arka planda ise bina ve çevre görünüyor. Altta yer alan metinler ("HAYIR KAPATMA. HAYIR KAPATMA. - TAMAM, TAMAM.", "SÜRÜNE SÜRÜNE SINAV MERKEZİNE GELDİLER") sınavın son anlarına dair, biraz da ironik ve esprili bir durum anlatıyor. "Hayır kapatma" ifadesi, muhtemelen sınavın yaklaşan bitişine veya iptal edilmemesine, "sürüne sürüne" ise sınav merkezi yolculuğunun çabuk ve telaşlı bir şekilde yapılmasına gönderme yapıyor. Öğrencilerin veya sınav adaylarının sınavdan kaçınmak için ya da sınavı kaçırmamak için bu şekilde telaş içinde koşuyor olmaları komik bir durum oluşturuyor. Yani, sınavdan kaçınmak isteyenlerin bile aslında son anda sınav merkezine vardıkları anlamına geliyor, ve "tamam, tamam" ifadesi de bu telaşlı durumu vurguluyor.

Resimde, birbirine el ele tutuşmuş iki basit çizgi figür bulunuyor. Birine "Sen" (You), diğerine "Laboratuar Arkadaşın" (Your Lab Partner) yazısı yerleştirilmiş. Çizgi figürlerin gülümseyen yüzleri ve basit vücut yapıları var. Resmin altında "Mükemmel çift" yazısı bulunuyor. Bu, laboratuar ortamında, proje çalışmalarında veya ortak görevlerde çalışırken sık sık karşılaşılan ve muhtemelen uyumsuz ya da beklenmedik bir uyum içinde olduğunuz kişilerle çalışmayı ifade eden, bir mizah içeriyor. Söz konusu mizah, güzel/uyumlu ilişkinin, özellikle beklenmedik veya tahmin edilemez bir ortakla birlikte, doğaçlama bir doğası olduğuna işaret eder.

Fotoğrafta bir geometri sorusu ve seçenekleri bulunuyor. Bir üçgenin içindeki diğer iki üçgenle ilgili veriler ve sorulan açı ölçüsü verilmiş. Soru, verilenlere dayanarak m(ACB) açısının kaç derece olduğunu bulmayı istiyor. **Şaka** yok. Sadece bir geometri probleminin çözümünü gerektiren bir matematik sorusu var. Öğrencinin soruyu çözmesi bekleniyor.

Görsel, "Kung Fu Panda" filminde yer alan, mavi bir kaplumbağa figürünün bir memesinden oluşuyor. Kaplumbağanın gözleri açık, ağzı hafif bir şaşkınlık ifadesiyle açık. Resmin üst kısmında, Türkçe olarak "soruda 53 derecelik açı vardır" ve "3, 4, 5 üçgeni" yazılı. Altta ise "My time has come" yazısı yer alıyor. Bu, memede kullanılan bir ifade. Meme, geometri probleminde verilen açı ve üçgen bilgisiyle, kaplumbağanın "zamanım geldi" şeklinde bir anlamda teselli bulduğunu veya bir anlam ifade etmeyi amaçlıyor. Kaplumbağa, zorlu bir durumla yüzleşmesi gerektiği ve artık bu durumun zamanının geldiği anlamına gelir. Bu nedenle, "53 derecelik açı" ve "3, 4, 5 üçgeni" bilgileri, kaplumbağanın yaşadığı durumu anlamsızca hatırlatarak, memeye ironik bir dokunuş katıyor. Sonuç olarak, meme, geometri ile ilgili sorunun, kaplumbağa için bir tür önemli dönüm noktasını veya kaderini sembolize ettiğini iletmektedir.

Fotoğrafta, bir matematik öğretmeni, tahtaya yazılmış matematik problemlerini ve çözüm adımlarını anlatırken görünüyor. Öğretmenin tahtaya yazdığı ifadeler, polinom fonksiyonları ve bunların katsayıları ile ilgili matematiksel işlemlerden oluşuyor. Fotoğraftaki şaka, öğretmenin konu hakkında biraz heyecanlı ve dikkat dağıtan bir ifadeyle konuşması ve problem çözümünü "x=1" dediğinde ortaya çıkan sonucu ("50") vurgulaması ile ilgili. "Kapat onu" ifadesi, konu hakkında fazla detaya girilmeden hızla geçilmek istendiği, belki de sorunun kolay veya beklenmedik bir şekilde çözülebileceği anlamında bir espri olabilir. Genellikle, matematik problemlerinin çözümünü heyecanlı ve ilgi çekici bir şekilde sunmayı amaçlayan bir öğrenci veya öğretmen esprili bir tavırla anlatıyor olabilir. Fotoğraftaki espri, öğretmenin problemin çözümünü canlandırıcı bir şekilde sergilemesiyle ortaya çıkıyor.