Resimde, bir çocuğun okul ödevinden bir sayfa görülüyor. Ödevde "Dayım" (Amcam), "Kuzenlerim" (Kuzenlerim) gibi kategoriler altında isimler yazması isteniyor. Ancak çocuk, isimleri yazarken Türkçe gramer kurallarına uymamış ve hatalar yapmış. Örneğin, "Isnaail Murat" yazmış. "Çok var sığmaz..." notu ise, çocuğun yazdığı isimlerin çok fazla olduğunu ve listeden sığmadığını ima ediyor. Fotoğraf, çocukların Türkçe öğrenme ve yazım hatalarının komik yönünü vurguluyor. "Çok var sığmaz..." ifadesi, yazılan isimlerin uzunluğu ve yazım hataları nedeniyle listeye sığamadığını esprili bir şekilde ortaya koyuyor.

Fotoğrafta, bir öğrencinin Türkçe dil bilgisi dersindeki bir soru ve cevabı görünüyor. Soru, "Bayatlayan ekmekleri nasıl gönderiyorsunuz?" şeklinde. Öğrenci, soruya "bıdaba mawdı gönderiyorsunuz" şeklinde yanıt vermiş. Bu, bir mizah örneği. Öğrenci, kelimenin tam anlamıyla değil, anlamı yakalamadan, cevap yazmış. "Bayat ekmekleri nasıl gönderiyorsunuz?" sorusuna doğru, gramer kurallarına uygun bir yanıt, "Atık olarak, çöpe atıyoruz/ çöpe atıyorsunuz/ imha ediyoruz/ yok ediyoruz" gibi olurdu. Öğrenci, "bıdaba mawdı" gibi kullanılan anlamsız/karışık cümleyle, soruya anlamsız bir yanıt vermiş. Bu, öğrencinin grameri kavramadığını, ya da soruyu anlayamadığını gösteriyor. Yanıtın mizah değeri, doğru cevaptan ne kadar farklı olduğundan ve öğrencinin kendi kelimelerini nasıl kullandığından kaynaklanıyor.

Resimde, bir Twitter paylaşımı görülüyor. Paylaşımda, bir öğrenci (öğrencinin adı Nihadi olana göre muhtemelen kendisi) 9. sınıf yoklamasında, kendi adının listede olmadığını, öğretmeninin de adının listede olmadığını söylediğini anlatıyor. Öğrenci, müdür yardımcısına gidip durumu anlattığında, öğretmen gelmiş ve öğrenciyi 10. sınıfa geçmiş olduğunu söylemiş. Bu, bir öğrenciye verilen yanlış yoklama sonrasında yaşanan komik bir durumu anlatıyor. Öğretmenle ilgili bir yanlış anlamanın ve bürokratik bir olayın mizah yönüne vurgu yapıyor. Öğrencinin "HOCAM DEDİ BEN 10. SINIFA GEÇMİŞİM GÖRÜŞÜRÜZ" sözü, yaşanan durumun hafif ve biraz absürt bir tonla anlatıldığını gösteriyor.

Resimde, sosyal medyada paylaşılan bir tweet görülüyor. Tweet'in sahibi Ayşe Sağlam isimli bir kullanıcı ve tweet'te eğitim sisteminin geleceğin mesleklerine hazırlık konusunda yetersiz kaldığına dair bir eleştiri yapılıyor. Tweet'in içeriği, sınıfa yeni öğrencilerin (geleceğin yazarları, çizerleri, oyuncuları vb.) girdiğini ve onlara çeşitli meslek alanlarında beceriler kazandırmak için yoğun bir çaba sarf edildiğini, ancak bu çabanın beklenen sonucu vermediğini öne sürüyor. Öğrencilere çeşitli testler verilip, tıp eğitimi gibi zorlu bir yol izlettirilse de beklenen sonuç alınamadığını, yani "oluyor mu? Olmuyor" diyerek eleştiriliyor. Özetle, espri; eğitim sisteminin, öğrencilere çeşitli meslek alanlarında yetkinlik kazandırmak için yeterli olmadığını, sonuca ulaşamadığını vurgulayan bir eleştiridir. "Hepsine test çözdürüp tıp kazandırmaya çalışılıyor" kısmı da bu eleştiriyi daha da güçlendiriyor. Tweet'in mizah değeri, eğitim sistemiyle ilgili genel bir eleştiriye dayalı abartılı ve ironik bir ifadeyle sağlanıyor.

Resimde, iki karikatür figürü el sıkışırken gösteriliyor. Soldaki figür, "hi i study math" (ben matematik çalışıyorum) yazan bir balonla, matematik öğrenmeyle ilgili. Sağdaki figür ise "wow! can you solve 6÷2(1+2)" (vaay! 6÷2(1+2)'yi çözebilir misin?) sorusuyla, matematiksel bir ifadeyi çözme konusundaki şaşkınlığını ifade ediyor. Bu, matematiksel işlem önceliklerinin (parantez içi işlemler, üs alma, çarpma/bölme, toplama/çıkarma) anlaşılmamasının ve bu nedenle farklı cevapların çıkabileceğinin bir esprili temsili. Sorunun farklı şekillerde yorumlanması ve farklı sonuçlar doğurması, espriyi oluşturuyor. Soldaki figür, matematik çalıştığını ve doğru cevabı bildiğini ima ederken, sağdakinin sorusu, matematiksel öncelik kurallarının belirsizliğine vurgu yapıyor. Sonuç olarak, sağdaki şaşkın figürün elinde testere bulunması, espriye bir tuhaflık katmakta ve matematiğin, beklenmedik cevaplar üretebilen bir konu olabileceğini vurguluyor.

Resimde, şok olmuş bir ifadeyle bakan, anime tarzı bir karakterin yakından çekilmiş bir görüntüsü var. Karakterin altında, Türkçe ile yazılmış bir metin bulunuyor. Metin, "Hoca: 40 m/s + 30 m/s ne kadardır? Ben:70" şeklinde başlıyor. Daha sonra "@bilimcamiasi" ve "70 ne? elma mı armut mu ne?" gibi ifadeler devam ediyor. Bu, bir mizah içeren bir internet meme'si örneği. Fiziksel bir hesabın (40 m/s + 30 m/s = 70 m/s) doğru bir şekilde yapıldığı halde, karakterin şaşkın ifadesi, cevabın beklenmedik bir şekilde önemsiz veya anlamsız geldiğini, yani öğrencinin hocalardan aldığı bilgiyi tam olarak kavrayamadığını veya hesaplamayı anlamadığını vurgulamaktadır. Sonuç olarak, öğrencinin cevabına olan şaşkınlığı, matematiksel olarak doğru cevabı vermiş olmasına rağmen, aslında sorunun altında yatan anlamı veya konuyu tam olarak kavrayamadığını ima eder. "70 ne? elma mı armut mu ne?" ifadesi de bu absürtlüğü daha da vurgular ve cevabın anlamsızlığını komediyle anlatır.

Resimde, görünüşe göre bir kapının önünde çekilmiş bir fotoğraf var. Kapı koyu yeşil/kahverengi bir renkte ve üzerinde "kulliyeshitpost" yazan bir metin görülüyor. Metnin altında da "Final haftasında rüyalarım" yazıyor. Bu, muhtemelen "kulliyeshitpost" isimli bir sosyal medya hesabının paylaşımı. "Final haftasında rüyalarım" ifadesi, belki de üniversite sınavları, final dönemi gibi stresli bir dönemde, kişinin kafasına takılan şeyler, hayal kırıklıkları, endişeleri gibi konuları ifade ediyor. "Kulliyeshitpost" ismi, komik ve absürt durumları/yorumları paylaşan bir hesap olduğunu gösteriyor. O halde, espri, gençlerin, öğrencilerin, final dönemindeki zorlukları, endişeleri ve bu süreçle ilgili hayal kırıklıklarını bir mizah yoluyla anlatmaları.

Fotoğrafta, bir mesajlaşma uygulamasındaki bir konuşma ekranı görülüyor. Konuşma, muhtemelen bir öğrencinin hocasına gönderdiği mesajlar ve hocanın cevabı. Öğrenci, sınavda zorlandığı bazı konuları (çembersel, Kepler yasaları gibi) hocaya açıklıyor ve merhabalarında rahatsızlık vermiş olabileceğini düşünüp özür diliyor. Hoca ise "Önemli değil kardeşim" diyerek, öğrencinin endişelenmesine gerek olmadığını ifade ediyor. Joke, öğrencinin özür dilemesinin ve hocanın rahatlatıcı cevabının basit ama etkili bir şekilde iletişimin ve özür dileme kültürünün bir parçası olduğunu vurgulamasından kaynaklanıyor. Sınav kaygısı ve öğrenci-öğretmen ilişkisi gibi konular üzerinden, hafif ve anlayışlı bir şekilde ilerliyor.

Resimde, bir matematik sorusu ve buna karşılık gelen bir öğrencinin reaksiyonu görülüyor. Soru, x² - 5 / x = 4 denkleminde x'in alabileceği değerlerin çarpımının ne olduğunu soruyor. Mizah, öğrencinin ifadesinde saklı. Öğrenci, soruyu görünce, şaşkınlık ve/veya zorlanma ifadesiyle bir film sahnesinden bir görüntüyle resmedilmiş. Bu ifade, öğrencinin sorunun karmaşıklığı ve/veya kendisini zorlaması önünde bir tepkisi olarak ele alınır. Öğrenci şaşkın görünüyor; bu da matematik problemlerine dair ortak bir tepkiyi vurgular ve bu da resimdeki mizahın kaynağını oluşturur. Dolayısıyla, matematiğin bazen karmaşık ve zorlayıcı olabileceği, ve öğrencilerin bu zorluklarla nasıl başa çıktıklarına dair bir yorum yapılıyor.

Fotoğrafta, logaritma işlemleri içeren bir matematik defteri sayfası ve bu sayfanın altında, "hocam anladım logaritmayı ben ama şeyyy niye başa hep 109 yazıyoruz" şeklinde bir tweet görülüyor. Tweetin altındaki matematiksel işlemlerde, logaritma formüllerinin uygulanışı ve hesaplamalar yer alıyor. Öğrenci, logaritma hesaplamalarında neden her zaman "109" yazıldığını anlamada zorluk çektiğini ifade ediyor. Bu, logaritma işlemlerinde kullanılan taban nedeniyle ortaya çıkan bir durumdur. Logaritmada taban belirtmeden kullanıldığında otomatik olarak 10 tabanında değerlendirilir. Bu nedenle öğrenci, işlemlerde her zaman 10 tabanına ait logaritma ifadesi olan "109" yazılması gerektiğini anlamış ama nedenini tam olarak çözememiştir. Dolayısıyla, espri, öğrencinin logaritma işleminde bir kavramsal anlama sorununa rağmen işlemi yapabilmesinin yaratıcı ve komik bir şekilde ifade edilmesidir.

Resimde, bir kızın tahtaya 248 ile 208'i toplama işlemi yaparken gösteren bir sahne var. İşlem hatalı yapılmış. 248 + 208 = 456 olmalı, ancak tahtada 4416 yazıyor. Bu, insanların basit matematik problemlerini bile yanlış yapabileceğini, hatta çok basit hesaplamalarda bile hatalı sonuçlara ulaşabileceğini vurgulayan bir mizah. "Ailem: ne kadar tuttu kitapların verelim ben" cümlesi ise, görünen olası bir aile içi kitap pahası tartışmasını veya hesaplamayı konu alarak, resmin temel mizahi unsurunu destekliyor. Yanlış hesaplama komik bir şekilde insanların, özellikle zorluklarla karşılaşıldığında, her konuda dikkatli ve doğru olmaları gerektiğini hatırlatıyor.

Fotoğrafta, beyaz bir zemin üzerine birkaç küçük yığın pirinç ve bunların matematiksel işlemlerle gösterilen miktarları görülüyor. Üstte, "3 pirinç + 1 pirinç = 4" ve "2 pirinç + 8 pirinç = 10" şeklinde iki denklem mevcut. Altta ise, iki pirinç yığını "+" işaretiyle ayrılmış ve "=? " ile sonlanan yeni bir denklem var. Bu, "kaç pirinç yığını?" sorusuna cevap aramakla ilgili bir mantık oyunudur. Resimde kullanılan pirinç miktarlarının matematiksel olarak anlamlı olduğu, ancak resimlerin gerçek pirinç yığını temsil ettiği varsayıldığında sorunun cevabının görsel olarak somut bir yanıtı olmadığını gösteriyor. Oyun, insanların matematiksel denklem ve görsel anlam arasında bağlantı kurmasını ve akıl yürütmesini gerektiriyor. Dolayısıyla, şaka, beklenmedik bir görsel yanıtın matematiksel bir problemle ilgili olmasıdır. Görsel bir yanıtı olmayan, aslında "kaç" sorusuna direkt cevap vermeyen ve mantıksal ilişkileri test eden bir hile sorusudur.

Resimde iki farklı panoda, iki farklı yaştaki kişinin matematik dersine karşı tepkisi gösteriliyor. Üst panoda, 9 yaşında bir çocuk simgesi olan maymun, matematik dersinde harfler gördüğünde şaşkın ve korkmuş bir ifadeyle bakıyor. Alt panoda ise 16 yaşında bir genç, matematik dersinde sayılar gördüğünde aynı şekilde şaşkın ve korkmuş bir ifadeyle bakıyor. Bu, matematik derslerine karşı çocukların ve gençlerin genel bir tepkisini ifade eden bir mizah. 9 yaşında harfler matematik olarak görüldüğü için korkutucudur, 16 yaşında sayılar matematik olarak görüldüğünden korkutucudur. Başka bir deyişle, matematik zor görüldüğünden, her yaşta korku yaratır.

Resimde, bir kişinin matematik kitabında geometri problemleri çözmeye çalıştığı görülüyor. Fotoğrafın üst kısmında "POV: Sınav 15 gün kala benim max geometri bilgisi" yazısı var. Bu, sınav yaklaşırken geometri konusundaki bilgi eksikliğini veya yetersizliğini esprili bir şekilde yansıtan bir ifade. "POV" (Point Of View) ifadesi, fotoğraftaki kişinin bakış açısını yansıtmak için kullanılıyor. Dolayısıyla espri, sınavın yaklaştığı gerçeğinde ve geometri bilgisinin sınırlı olduğunda yatıyor. Kişi, sınavdan önce olabildiğince çok şey öğrenmeye çalışıyor, ancak zaman az.

Resimde, Drake'in ünlü meme hali kullanılmış bir kompozisyon var. Soldaki Drake, elini yukarı doğru sallayarak bir işin zor olduğunu, imkansız olduğunu ifade ediyor. Ortadaki kısım ise, "Aklından 8x7'yi yapmak" şeklinde Türkçe bir ifade içeriyor. Bu, matematiksel işlem yapmayı, zihinde çarpmayı anlatıyor. Sağdaki Drake ise, gülümseyerek bir işin kolayca çözülebileceğini gösteriyor. Resmin alt kısmındaki denklem, integralin sonsuz aralıkta e -x 2 dx integralini bulma işlemini gösteriyor. Bu memede, matematiksel hesaplamaların zihinde hızlıca yapılması, gerçekte genellikle çok zor ve pratik olmayan bir durum olarak sunuluyor. Drake'in meme hali, bir görevin zorluğunu vurgulayan ve matematiksel çözümün karmaşıklığını ironik bir şekilde espriye dönüştüren bir meme olarak çalışıyor. Özetle, meme, zihinde hesaplama yapmanın pratikte ne kadar zor olabileceği ve matematiksel çözümlerin hesap makinesi veya benzeri araçlar gerektirdiğini komik bir şekilde ele alıyor.

Görüntüde, muhtemelen bir yarışma programında, başı traşlı bir genç adam görünüyor. Üzerinde kahverengi bir takım elbise ve pembe bir kravat var. Görüntünün üzerinde "Sınav sonucu kötü gelince aileme yaptığım açıklama" yazıyor. Bu, bir sınavda kötü bir sonuç alındığında, bu sonucun aileye nasıl açıklanacağını vurgulayan, esprili bir ifade. Genç adamın yüz ifadesi, bu açıklamanın zor ve belki de utanç verici olabileceğini ima ediyor. Dolayısıyla, espri, sınav başarısızlığına verilen beklenmedik veya komik bir tepkiyi konu alıyor.

Görüntü, muhtemelen bir sosyal medya platformunda (Twitter gibi) paylaşılan bir gönderi. Gönderi sahibi "cansy" adlı kullanıcı ve fotoğrafı da kendisi. Gönderide, "seçmeli dersten kalmak... bi insanın hayatında yaptığı tüm seçimler fıyasko olur mu ya?" diye soruluyor. Bu, günlük hayattaki küçük ve önemsiz gibi görünen kararların, aslında daha büyük bir başarısızlık veya kötü sonuca yol açabileceği fikrini esprili bir şekilde dile getiriyor. "Fıyasko" kelimesi burada, durumun kötü gittiğini, başarısızlığı vurgulamak için kullanılıyor. Özetle, "seçmeli dersten kalmak bile hayatımın felaketi" demek gibi bir anlam ifade ediyor.

Fotoğrafta, matematik dersinde çözülmesi gereken bir denklem ve bunun yanıtının "Bilmiyorum" olarak yazıldığı bir okul sınav kağıdı görülüyor. Bu, matematiği anlayamamaktan veya çözüm yollarını bilmemekten kaynaklanan bir sıkıntıyı komik bir şekilde yansıtıyor. "Bilmiyorum" cevabı, problemi çözmek için gerekli beceri veya bilgiye sahip olunmadığını ifade ediyor. Öğrencinin, denklem çözümü gibi temel bir matematiksel beceride zorlandığı durumu vurgulayan bir mizah unsuru var. Bu, öğrencilerin karşılaştıkları zorlukları ve öğrenme süreçlerindeki sıkıntılarını esprili bir şekilde sergiliyor.

Fotoğrafta, bir Twitter gönderisi ve bunun altındaki bir matematik sınav kâğıdı görülüyor. Twitter gönderisinde, "Ben öğretememişimdir. Suçlu benim. Sen bana sıfır ver." yazıyor ve üzgün suratlı bir emoji de var. Gönderenin bir öğretmen olduğu ve öğrencisinin sınavda başarısız olduğu, dolayısıyla sıfır not vermesi gerektiği anlaşılıyor. Öğretmenin yanlış veya eksik bilgi verdiğini, sorumluluğu üstlendiğini ve bunun sonucunda öğrencinin sınavda başarısız olduğunu ima ediyor. Matematik sınav kâğıdındaki soru, Nuri'nin annesinin 72 köy yumurtasının 5/9'unu sattığını ve Nuri'nin annesinin kaç yumurta sattığını soruyor. Sorunun cevabını bulamadığı için "Bulamadım olmadı SIFIR verin" yazmış ve ardından "BAŞARILAR..." yazmış. Özetle, espri, öğrencinin sınavda başarısız olmasının sorumluluğunu öğretmen üstleniyor, ancak öğrenci sorunun çözümünü bulamadığını da dile getiriyor.

Resimde, Grand Theft Auto serisinden bir karakterin, bir ayna karşısında saçlarını düzeltmeye çalışırken, bir tür öğrenme/öğretim materyali (belki de ders notu) görüntüsü yer alıyor. Üst kısımda "V = HIZ" ve "V = HACİM" yazılı Türkçe karşılıkları ile "V=VOLTAJ" ve "V=VİSKOZİTE" yazılı İngilizce karşılıkları yer alıyor. Farklı dilde, hatta farklı anlamda kullanılmış aynı simge (V) ve farklı kavramlar, bu karakterin öğrenme zorluğu, kavramları karıştırması veya fiziksel/akademik olarak kafasının karışık olması durumunu vurgulamaktadır. "V" harfiyle temsil edilen fiziksel niceliklerin (hız, hacim, gerilim, viskozite) öğrenci/karakter tarafından karıştırıldığını, dolayısıyla anlaşılmakta zorluk çekildiğini komik bir şekilde gösteriyor. Özetle, "fizik dersini anlamadım" temalı bir espri. Karakterin saçını düzeltme eylemiyle, kafasının karışıklığı ve ders çalışmadaki zorluğu birleştirilip, komik bir ifade yaratılmıştır.